作文教学的几点思考

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  学生作文是语文教学中最难也是最重要的部分。有些教师一说到作文教学就头痛,无从下手,不知道怎样提高学生的写作水平。有些教师在作文教学中,语言很多,不停地讲,从题目到结尾,洋洋洒洒一大堆的话,但学生作文还是空话假话连篇,干巴巴的,毫无意义,看了令人费解。我认为这些教师作文教学中没有联系生活实际,用教条和老套路进行作文教学。要改变这种思路,让学生联系生活实际写出自己想说的话,能说的话,把要表达的思想表达清楚,就是一种进步,从而增强学生作文自信,这样才能激发学生对作文的兴趣。
  一、联系日常生活,养成写小日记的习惯
  九年义务教育小学课程安排每周只有两节作文课,所以小学的一篇作文教学常常是两课时完成任务,也就是要求学生在八十分钟内在课堂上完成指导、起草、修改、誊写。这样学生就没有联系生活和查找信息、精心构思、充分准备的时间,学生写出来的作文不是“空话”与“套话”,就是儿童眼中的世界与生活,没有丰富多彩的生活源泉。
  日常生活中许多精彩生活,要多留心,多观察,多积累,养成记录下来的好习惯,这样一来,学生自己的作文慢慢就会有所提高。
  “六一”儿童节的许多精彩片段,之前的准备工作,精彩的表演,热心的儿童都是生活的现实,“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那都是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在感兴趣方面有了很深的生活体验,在这样的话题下就会有话可说,有话可写。这样下来,教师就可以通过指导,让学生明确哪些材料可用,最合适,如何开头,如何结尾,讲课越生动详细,越能学出好作文。学生的生活情感如同一潭死水,需要激活,有积极的生活体验参与,才能使学生语言激发起来,达到想说想写的目的。这样写出来的作文,才有血有肉,展示出学生那天真的心灵,丰富多彩的儿童生活世界,丰富了生活积累。
  二、 科学实用的习作方法指导
  通过几年的教学,发现学生作文都是想什么写什么,没有注意详略,,没有注意该写不该写。如果我们教师指导不得法,或者说指导学生消化不了,学生作文水平很难提高。
  如何进行指导呢?我个人认为还是要“从学生中来到学生中去”。作文教学模式一般是:学生初写→师生评写→互评→自改→互改→誊写→再改……让学生在课外、校外,置于自由、宽松的环境中独立完成,让学生独立自主地进行观察、构思、自改、互改,最大限度地发挥其创造性,将教师的指导环节溶于具体习作的点评之中,这样教师可以通过学生的初稿了解具体情况,有针对性地点评,这样“从学生中来 ”就落到了实处。
  三、 认真对待评阅
  评阅学生的习作时,我们不能以成人眼光或教师的生活经验来看待评价孩子的表达,要尊重学生主体,进而分层评定,增强学生的习作自信心,面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等级的标准不同,对每个学生的 要求则循序渐进。
  这一环节如何更有效地发挥其教学功能,促进学生发展呢?根据习作的具体情况,采取恰当的形式进行指导,然后让学生根据指导再改、再练,再提高,而不是对习作做个简单的评定而已,要采用恰当的形式进行批阅。怎样做到恰当呢?通过批注,指导学生再修改,再提高,这就要求我们的批注面对学生,具有指导性与可操作性。再一种形式就是批注,当面指导。其次对具有典型性的习作进行集体点评。再次就是动态评定,学生若再次修改,习作还可以再次评定,直到学生自我满意为止。
  在如火如荼的课改中,不断学习新课标精神,经过多年的教学积累,大胆创新,总结了以上几点经验,共大家一起切磋,把小学作文教学搞好。 (http://www.myqnwz.com)

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