美国21世纪技能框架对英语教师教材处理策略的启示

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  【摘要】当今世界正处在大发展大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的工具。在21世纪,作为教育强国的美国率先提出21世纪技能框架,它的提出对教育工作者给予了新的挑战,尤其是作为在二语环境下的英语教师提出了更高的要求,作为一线英语教师如何使用现有教材,对教材进行处理就显得极其重要,既要使学生达到课标要求又同时具备新世纪技能。
  【关键词】21世纪技能;教材;教材处理
  一、21世纪技能提出的背景
  为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领先和应对严重的经济衰退,美国总统奥巴马上任后对国家的很多领域和行业都推行了改革,当然也包括对教育领域的全面改革。早在20世纪90年代,一些国家和国际教育组织就开始讨论21世纪所必需的技能,进入21世纪,这些技能的重要性更加凸显。作为教育强国的美国,2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织(Partnership For 21st Century Skills)”该组织将21 世纪应具备的基本技能进行整合,制订了《21世纪技能框架》,并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来,帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。合作组织的成立标志着国家提高了对培养21世纪人才的重视。面对日益加剧的全球性挑战,如果我们的学校教育仍然保持不变,那我们的学生该如何应付未来的世纪挑战?因此,与时俱进,加强对21世纪技能的学习和解读就显得尤为重要。
  二、21世纪技能的内容
  在新世纪工作、生活和学习,要求我们具备一整套扩展了的技能、能力。我们必须为毕生和整个职业生涯持续不断地学习和掌握新技能做好准备。这对于我们未来生活都要面临那些来自各方面的挑战是一次有力的探索。21世纪的教育,不仅包括核心科目的掌握,如阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地理、历史、政府和公民,在坚实的学科基础知识上,注重适应现代社会的主体,去理解和解决现实世界的各种问题和挑战!这些技能应包括:学习与创新技能、培养信息、媒体与技术素养技能、职业和生活技能等。
  三、21世纪技能框架解读
  2007 年3 月,合作组织发布了《框架》的更新版本(见图1),全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来,并设计了系统的方案来保障计划的实施。新的框架以科学理论为支撑,并且具有实践的可操作性,加入该组织的14个州在它的指导下有效开展了“21 世纪技能”计划。
  图1 2007年美国“21世纪技能”框架
  资料来源:http://www.p21.org/
  图1可以形象地看到,“三大技能” 下方与其垂直的部分,构成了一个底座承托着上半部分。“合作组织” 的专家首先提出修改评价标准,具体做法包括:1)在核心课程标准中加入“21 世纪技能”;2)增加标准的深度而非广度;3)修改对教师、教育管理者的评价标准为21 世纪教育工作者的标准,在教师教学标准中加入21 世纪教学技能要求。其次改革课程与教学,“合作组织”建议课程的开发与设计在重要观点和问题上广泛征求意见,教育工作者、企业人员以及社区领导都要参与。教学设计与课程相匹配,由教师引导转向学生独立应用、说明和解释,发展批判性思维和问题解决能力。再次,“合作组织”建议促进教师专业发展及为学生创设良好的学习环境。
  21世纪技能为发展教育适应21世纪社会变革的需要,提供了一个富有新意且全面系统的战略。21世纪技能框架就是为设计一种适应21世纪教育的途径提供一个大胆的框架,这条途径旨在让我们所有孩子成功应对这个伟大新世界的挑战做好准备。21世纪技能就许多问题提出了具体建议,怎样改变课程、教学法、评估、技术运用乃至学校的组织机构,以便让学生为在21世纪的全球社会和经济大背景下成为有作为、有创新的公民和劳动者做好准备,为我们重新思考在一个急需革新、创造、自励和自我引导以及创造性解决问题能力以解决日益复杂的全球问题的世界里如何学习和传授知识这样一个问题,提供了深刻而常识性的理论指南。
  在具体教学实践中,尤其作为一名英语教育者,如何在教学中实现这些技能,如何在一个非母语环境下培养学生的综合语言能力以及问题解决能力是值得我们每个英语教育工作者深思的问题。面对21世纪的教育,强调学生的学习能力,但这一切技能的获得离不开并且需要新型和具有研究性教师的指导。因此,根据21世纪技能框架和英语课程标准的要求,使我们对现行英语教材的使用以及教师使用和处理教材的策略有了新的指导方向。
  四、美国21世纪技能框架对英语教师教材处理策略的启示
  1、教材文本和教材使用和处理的问题
  随着课程改革的推进,各种不同版本的教材推陈出新,与此同时教师如何创造性地合理使用教材也成为了一个热门话题。然而,从现实的教学实践情况来看,尽管在教学活动、教学情境等教学形式上呈现出一些新的变化,但这些停留于末端的方法与手段上的变化似乎并未触及教师课堂教学的本质改变。不少教师仍旧延续着传统的“教”教材的方式,即注重于按教材编排的知识点来进行点状的教学,忽视知识的整体联系和发生发展的过程,忽视通过整体的教学规划和系统的教学行为来实现教育学意义上的学生能力的养成。其中的原因有教材文本自身的局限,而更为根本的原因则是教师不仅缺乏创造性使用教材的育人立场,而且还缺乏创造性使用教材的目的认识,更缺乏以育人为目的的创造性使用教材的具体策略。而在非母语的环境中学习二语就更需要教师作为一名指导者和促进者,在合理处理和使用教材的基础上,使学生达到课标要求的基础知识掌握外同时又要使学生具备一定的21世纪技能。因此需要教师理解并获得一定的教材处理策略以便更好地指导英语教学,就显得尤为重要。 (http://www.myqnwz.com)

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