儿童语文情感教育立体化及情感培育策略

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所属分类:情感美文-文明篇

  【摘要】从审美、文化、灵性、人格四个层面的内容去构建语文情感教育的立体化,并通过体验、共鸣、对话策略的实施,促进语文情感教育资源的优化,实现语文情感教育的最大效应,是多层次、多角度培养儿童语文情感,构建语文情感教育体系的有效途径。
  【关键词】儿童语文;情感教育;立体化;构建
  许多语文教育的改革者提出的大语文教学观、开放的教学观、立体的教学观等现代化的教学理念,体现了语文教学在逐步走向多元化的开放格局,语文教学在走向生活,语文教学在走向“网络”,语文的发展空间在逐渐拓展,语文的资源也在逐渐丰富。因此,对儿童语文情感的培养就不是单层次的,语文情感的内容是多项的、丰满的。通过运用科学的情感教育策略,多角度、多层次培养儿童的语文情感,构建语文情感教育的立体化格局,应该是大势所趋。
  一、儿童语文情感教育立体化的空间组合
  我们通过对语文教育审美性、情感性、形象性等艺术特征的思考,归纳出“儿童语文情感培养”四个层面的内容:审美、文化、灵性、人格。并逐渐使儿童语文情感构建成一个球体状态的立体化的情感空间,四个层面的内容组合形成了球体的“东南西北”四个半球:东半球——审美愉悦的生命绿洲;南半球——文化生成的自然生态;西半球——灵性焕发的动态时空;北半球——人格完善的崭新视野。这四个半球的构建不是单一的,不是闭关自守的,而是互动的、兼容的。每个情感区域都有着对话的情怀,文化生成的构建是以审美愉悦的情感为基础,灵性焕发有助于文化情感的滋养,儿童人格随文化情感的丰富逐步完善。
  1、审美愉悦——语文情感教育的生命绿洲
  审美愉悦从审美心理学角度来看,是一种心灵自由的愉快,它既不是单纯的感性愉快,也不是单纯的理性愉快,而是感性与理性交融渗透而引起的愉快,是内在自然人化建构起的文化心理结构完善化的表现,呈现为各种心理机能合规律性的自由活动。
  语文教育具有审美化的艺术特征,语文教育审美愉悦情感与美学中审美愉悦的情感就必然有共通的特质。黑格尔说:“审美带有令人解放的性质。”从这个意义上说,语文教育审美的愉悦也是解放的愉悦,首先是一种心灵的解放。教师教学由功利化走向非功利化,由专制化走向民主化,学生由心灵封闭走向心灵开放,由压抑走向舒展,由“个人化情感”走向“社会化情感”。其次是教育视野的解放,由一种模式到多种模式的构建,由单一感官到多种感官的整合,由“课堂时空”向“生活时空”拓展。最后是教育功能的解放:“认知化”转向“情感化”,达到情知平衡;“工具性”转向“人文性”,达到两性相谐;“活动观”转向“生命观”,达到境界升华。
  语文教育的审美愉悦情感的健康发展,会有利于夯实语文情感教育的基础层面,同时也会激活语文教育的情感生命。缺乏审美愉悦情感,语文情感教育的生命绿洲,便会逐渐“沙漠化”。
  语文审美愉悦情感只有真正贴进儿童的心灵,情感培育才能有针对性和实效性。
  2、文化生成——语文情感教育的自然生态
  语言是一种文化,学习语言本身就是学习文化的过程。因此,文化生成的情感就是一种具有自然生态功能的情感。语文教育“人文性”培养目标以及其负载的文化传递功能,决定了语文教学应创设一个文化生成的语文情感世界。
  之所以造成语文教育这种情感缺失的现状,是因为语文缺乏一种文化生成观,即缺乏一种儿童文化的生成观。儿童文化是负载着儿童精神的文化,儿童文化通过语文教育和各种大众传媒与儿童相互作用,通过主体的内部矛盾形成新的文化状态,文化逐步在个体身上成活和生成。儿童文化结构不断重构而发生变化,也影响着儿童的精神结构的变化和重构,随之儿童的精神才得以健康成长,成长为儿童情感世界的绿色屏障,富有生机的生态林。讲《卖火柴的小女孩》一课时,教者不仅要使学生正确理解文本的内容,更要使学生理解其深刻的文化内涵:儿童在无助时,需要借助幻想,减缓自己的恐惧感,他们处在弱势时,需要成人的精神关怀,在痛苦中也要体验其幸福的人生。这样儿童就能不断地在儿童文化的体验和熏陶中,丰富着自己的精神世界。
  语文文化生成需要借助三个层面的实施来达成情感教育目标:
  (1)文化情感的培育。首先要培养儿童热爱汉字汉语的情感。其次培养儿童捍卫中华文化尊严的情感。最后要培养中华文化复兴的情感。(2)文化价值的生成。教育是一种价值引导,语文教育也就是文化价值引导,语文的教育功能不仅在于认识文化价值,而且在于发展文化价值,形成培养价值形成力。通过文化价值的选择和预设,文化价值评判和内化,文化价值的追求与弘扬等重要环节,由儿童自主地、能动地生成与构建儿童文化价值观。(3)文化创造力的生成。创造是一种焕发热情的教育的生命功能,“教育所观照的是意义世界,是人的文化生命,是创造,是体验,是感受”,文化吸收和内化只是一种储备,是创造文化的物资基础,文化只有不断创造新质,才会具有鲜活的生命力。
  3、灵气焕发——语文情感教育的动态时空
  儿童天然充满灵气,学语文要讲究灵气。语文教育就应该通过语言文字的艺术感化把儿童的灵气引导出来。所谓灵气,就是思维敏捷,视野开阔,目光远大,想像丰富,富有创见等心灵素质的综合表现。灵气是一种情感的生命流动,如一股细细的山泉,和着儿童的生命律动,健行不息。
  语文的灵气包括以下四个层面的内容:(1)悟性:一种强烈的敏感性,灵气发展的基础。悟性的内涵是:1)对文字的领悟有很强的敏感性。2)对文本所描绘的意境有强烈的敏感性。3)对自然界事物美的和谐有强烈的敏感性。4)对生活中反映人性美的事和人有强烈的敏感性。5)形象诉诸文字有强烈的敏感性。(2)疑性:灵性的思维特质,语文情感的疑、问、思的综合表征。有疑才问,有问才思,有思才生趣,有趣才会有感性的愉悦,“多疑善思”的情感才会更加稳固。这就会有力地促进知识的增长。(3)诗性:语文教育浪漫情感的艺术特征,是一个脱离理性思维的情感世界。语文的诗性世界就是充满激情,富有幻想,言与意的表达放松自如的情感世界,是一个由“本能自我”向“精神自我”的高度超越的过程,是一种热烈情感奔涌的状态。(4)个性:言与意的个性化,是儿童灵气的最高境界。也就是使儿童逐步形成语文个性化学习模式,形成个性化的情感,形成个性化的表达方式。儿童只有个性的张扬,才会有灵气的焕发。 (http://www.myqnwz.com)

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