初中英语课堂中情感教育的问题及对策

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所属分类:情感美文-文明篇

  【摘要】文中针对初中英语课堂教学中教师在实施情感教育时存在的问题,提出了在英语课堂中进行情感教育的必要性和重要性,并阐述了如何在英语课堂教学中培养学生积极的情感态度,把学生培养成一个具有健全人格的人,实现教育的核心目标。
  【关键词】情感教育;情感;态度;兴趣;创新意识;合作精神
  一、引言
  在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
  2001年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001;以下简称《课标》)对课程性质的表述中提到:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课标》“基本理念”部分第一条就明确指出要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
  保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。初中生处在特殊的心理成长期,是人格与个性形成的关键时期,在初中英语课堂中对学生进行情感教育有其必要性和重要性。
  二、英语课堂中实施情感教育的常见问题
  分数和升学率往往是家长和学校领导衡量一个教师教学成功与否的重要标准,而这个标准很大程度上左右着教师的教学,致使不少教师忽视对情感目标的设定,或设定的情感目标过于宽泛与空洞,流于形式;在上课时,教师往往只重视语言知识和语言技能的传授,忽视培养学生积极的情感态度,使学生出现厌学情绪和畏难心理。
  问题一:情感教育形式单一,难以激发学生的兴趣,部分学生出现“厌听”的情绪。
  问题二:部分教师不注重提高自身的教学素养,教学水平停滞不前,难以获得学生的喜爱,无法使学生形成积极的情感态度。
  问题三:教师课堂评价语使用不当,打击了学生学习英语的兴趣和积极性,难以使学生产生积极的情感体验。
  问题四:课堂讨论中设置的问题过于死板,且答案唯一,不利于培养学生的发散性思维和创新意识。
  问题五:课堂活动中缺乏学生间的讨论和合作,或者合作学习的目的只是为了满足教学形式的多样化,而非为了解决实际问题,不利于培养学生的合作精神
  问题六:只局限于教材内容的学习,而教材内容所涉及的多为西方国家的思想、文化、习俗、生活方式、风土人情、价值观念等,缺乏爱国、爱乡教育。
  三、英语教学中渗透情感教育的建议
  《课标》指出,情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师要研读教材内容,制定具体、清晰、可实现的情感目标。笔者以为,在英语教学中加强情感教育应把握以下几个方面:
  1、利用多种媒体手段,尽量给学生创造真实的语言情境,激发学生的学习兴趣
  教师要善于利用现代媒体手段,结合当下的热点话题、时尚元素,联系课本所学内容,有选择性地播放健康的、积极的、具有时代气息的或经典的动画、歌曲、影片、戏剧等,将多彩的世界呈现在学生面前,最终取得预期的情感教育成效。教师既要让学生汲取语言知识,又要让学生获得精神世界所需的情感营养。这样既能给学生带来快乐的体验,又能陶冶学生的情操,使枯燥的知识、技能学习富有活力,使学生紧张的情绪得以缓解。
  [教学片段1]
  在人教版《英语(新课标)》九年级第九单元When Was It Invented?的教学中,教师播放乔布斯受邀在斯坦福大学毕业典礼上演讲的视频片段,并适时引入他演讲中的名言:Stay Hungry.Stay Foolish.引导学生明白“求知若饥,虚心若愚”的道理。乔布斯的辞世是当下的热点话题,许多学生都对他非常崇拜与敬仰。这个拓展环节能引起学生的兴趣,有助于学生形成积极的情感态度。
  2、不断提高教师的自身素质,把握情感教育中关键性的因素
  教师在情感教育中起着关键性的作用,除了应具备较高的专业素养外,还需对心理学、教育学、社会学等学科的理论有一定的了解,并不断地对自己的教学实践进行总结、反思和改进,用自身的人格魅力和教学魅力感染学生,唤醒学生的自信和学习热情,从而提高学习效率。
  [教学片段2]
  在一堂教学展示课中,教师为了巩固两个四会单词wonderful和excellent,设计了一个小游戏:教师提问,学生根据教师的手势来回答,举右手表示wonderful,举左手表示excellent。
  T:What do you feel about yourself7.(举左手示意。)
  S:Excellent!
  T:What do you think of me?(举右手示意。)
  S:Wonderful!
  T:Thank you.What do you think of my Eng—lish?(举左手示意。)
  S:Excellent!
  T:Thanks.What do you think of my suit?(举右手示意。)
  S:WOnderfulf!
  I:Thank you so much.
  借班上课时教师与学生并不熟悉,也许会出现配合上的问题,但该教师把握住了学生的心理,在教学的引入部分使用的这个小游戏不但使学生牢牢掌握了wonderful和excellent,而且使课堂气氛瞬间活跃起来。小游戏里的问题都是经过精心设计的,第一个问题旨在唤起学生的自信,给他们心理暗示,让他们相信自己是优秀的,能够顺利完成这堂课的学习任务;其余三个问题意在增强学生对教师的信任。该教师用其语言魅力和课堂魅力不但实现了知识目标,而且活跃了课堂氛围,在不知不觉中对学生进行了情感教育。 (http://www.myqnwz.com)

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