浅析情感教育在当代社会教育中的现实意义

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所属分类:情感美文-文明篇

  【摘要】在当代社会的发展进程当中,情感教育随着物质文化的丰富慢慢地被社会忽视,特别是在理性主义至上的思潮影响下,人的理性与情感严重失衡,加强个体的情感教育,促进身心和谐,成为了社会可持续发展和稳定的一个重要的因素。
  【关键词】当代社会;情感教育;情感危机;意义
  近几年来,由于精神文明的匮乏,传统文化的丢失,道德的滑坡,人们已经开始从科学教育视野转向了情感教育,记得冰心老人曾经说过:“社会要是有了爱就有了一切。”可见爱是人类最伟大的情感,是所有高尚品质和美好道德的核心。不管是未成年人,还是成年人,都有着自己丰富的情感世界,一切以经济发展为中心的的今天,我们基本上告别了物质的缺乏,但是在精神、文化、道德、伦理等方面,我们做得还差强人意,所以情感教育是我们当代社会迫在眉睫需要解决的问题。
  一、情感教育应首先在基础教育中实行
  情绪心理学家普遍认为,人的感觉情绪的开发应从早期开始,甚至比智力开发的起点要更早,因为从发生学的研究看,情绪的发生比逻辑的发生更具有原始性、早发性。心理学家研究认定,如果错过情绪发展的关键期,将给人的情智发展、个性发展及人格发展造成难以弥补的损失。我们提倡的情感教育应首先在学校教育中实行,特别是在基础教育中实行,并由此带动学生的家长。因为基础教育阶段是培养孩子健康情感的敏感期、关键期。学校阶段的教育作为有目的的、自觉的教育组织,代表一定先进性的教育理想,有一定的前瞻性。并且学校教育相比其他教育机构,在改造社会文化中旧的东西和教化人方面具有系统性和可操作性。
  特别是近几年来,一线城市的基础教育进行了一系列的教育整体改革实验,实际上已经从不同角度涉及到情感教育这一重要教育层面。通过改革课堂教学、课外活动,加强师生、同学的情感交往,强调对学生的情绪、感情向度的重视和把握,不仅积极防止由学校教育造成孩子的负情绪、而且努力使学生在情绪感知能力、情感表达能力、移情能力、情感思维能力、体验理解能力等方面都得到开发和提高。教育的目的是培养人,情感教育的目的是促使所培养的人成为德智体全面发展的人。情感教育的目的就是按照社会规则、伦理道德等要求以塑造和调节受教育者的情感。我们相信,随着一批实验学校改革的深入,通过学者、专家们的理论开拓,情感教育的意识和教育操作必定会扩展到每个学生个体、甚至扩展到整个社会。
  二、专家对情感教育的一些看法
  现代教育应尊重人的情感,重视人个体的感受。在情感教育这个问题上也已经引起了许多专家、学者及其媒体的普遍关注。前些年中国武汉召开的“第二届情感教育高峰论坛”,会议的主题是“在感动和优雅中演绎道德与文明”。可见情感教育已真正进入了人们的视线。然而如何表达自己的情感,我们需要什么样的情感,怎么样去进行情感教育,这一系列问题都值得我们去思考?
  著名的教育家夏丏尊老先生把教育与情感的关系比喻为池塘与水的关系,指出,犹如没有水就不能成为池塘一样,没有情感,没有爱也就不是教育。
  前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为,情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉,没有情感,道德就会变为枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。因此教学中注重学生情感品质的培养,情感教育的引导,不仅能够促进认知的发展,也有助于建立师生间的融洽关系,创造良好的学习氛围,只有这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于培养学生良好的意志品质和学习习惯。
  伦理学专家戴茂堂教授认为,情感缺失是当今社会比较严重的问题,也是现在非常严重的危机。当代人情感危机主要有两个表现,一是人们很多时候情绪冷漠,没有任何感情色彩地重复着相同的工作,好像没有喜怒哀乐;二是有的人正相反,他们似乎情绪过剩,喜欢在生活中找刺激,“玩的就是心跳”。并且这些情感危机与当代情感教育是背道而驰的。
  情感教育专家罗金远教授认为,情感发展是道德发展的内在组成部分。道德发展不仅包括认知的发展,而且包含了情感的发展。在情感教育的过程中把握自律与他律,在情感发展与认知发展的关系上,情感发展是比认知发展更具有本源动力。其次,情感发展是一种比智力教育更稳定的道德影响因素,个体在早期形成的积极情感体验,会伴随着人整个一生的发展。第三,人的认知系统、情感系统与行为系统在相互影响、相互作用中取得和谐发展,形成积极的品格,情感才有充分的教育意义。所以,开展情感教育是当代社会发展的一种刚性需求。
  三、应该把情感教育纳入素质教育的内容和范畴
  人们的情感需求是多样化的,既有低层次的与生理、物质相关的情感需要,也有高层次的和心理、精神相联系的情感需要。把情感教育纳入素质教育的重要内容范畴是一种科学的态度。
  从教育现状来看,考试成绩仍是唯一衡量学生水平的一个标准,衡量一个学校、一个教师工作成效的标准。老师和学生都迫于升学的压力,学生基本上在“题海战术”的教学模式中成长起来,这样学生的逻辑理智能力也许会得到提高,但是由于大脑和神经系统得不到全面使用,生活实际经验减少,情感需求得不到满足,在“高压”态势下成长,最终会导致学生的感受能力、直觉把握能力下降,甚至出现了一些极端。2013年一年里,全国各地媒体报道出来的学生自杀事件有好几十起,素质学生犯罪层出不穷,这些事件的发生,很多因素都与情感教育的缺失相关联。
  从教师职业来看,教师没有把情感教育作为教学、教育的目标,没有明确的情感教育意识和教育措施,学生在情感方面的发展不得能到应有的开发和训练。导致学生处事冷漠,情感淡漠,对学习消极被动应付,没有崇高学习目标,自我意识浓厚,对集体事业缺乏热情,只注重成绩而忽略品德修养等等,从而导致人生观、价值观的取向出现了偏差。2012年的一项调查就表明了这一情况,在调查的100名教师当中,50%以上的教师认为当前学校中重知识轻情感的情况比较严重,在教学中能想到以情优教的教师占总数的93%,但真正实践者仅占总数的11%,足见重知轻情的现象十分严重。 (http://www.myqnwz.com)

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