90后师范院校大学生一般自我效能感与成就动机的关系研究

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所属分类:情感美文-文明篇

  【摘要】为探讨90后师范院校大学生一般自我效能感和成就动机的关系,采用一般自我效能感量表和成就动机量表,对福建师范大学250名90后大学生进行问卷测量。研究结果显示:大学生的一般自我效能感的性别、专业和年级差异显著;成就动机不存在性别、专业、城乡和年级差异;一般自我效能感与追求成功的动机和合成动机呈显著正相关,与避免失败的动机呈显著负相关。因此,培养、激发师范院校大学生的一般自我效能感与成就动机水平对于他们的学习、生活具有重要意义。
  【关键词】师范院校大学生;一般自我效能感;成就动机
  一、引言
  1、研究背景
  班杜拉于1977年首次提出自我效能感,是其社会认知理论中的核心概念[1]。自我效能感是指个体能否完成某一行为的主观推测与判断,是行为的决定因素之一[2]。研究者认为,根据活动、任务、情境的具体性可以将自我效能分为三个层次:具体任务自我效能、领域效能和一般自我效能。其中,一般自我效能感指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心,是一种稳定的个性特质[3]。自我效能感决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性,影响人们在困难面前的态度,影响人们的思维模式和情感反应模式的功能。自我效能感较低的个体在活动中容易看到自己的不足,并将其注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效运用其能力实现目标。相反,自我效能感高的个体会将注意力集中于活动任务中,有效发挥其能力克服障碍实现目标[4]。
  成就动机的概念最早由莫瑞1938年提出来的,他将成就需要定义为“尽可能快和尽可能好地做事的愿望和倾向。”1948年,美国著名学者麦克利兰较系统研究这一领域,并将成就需要一词转化为成就动机,正式提出了成就动机的概念,他认为成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向,是个体在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因[5]。是由两种性质相反的成分构成:一是追求成功的倾向;一是回避失败的倾向。个体面对活动时,这两种力量通常是同时起作用的。如果追求成功的倾向占优势,就会奋发进取;如果回避失败的倾向占优势,就会迟疑退缩;如果两种力量势均力敌,便会产生心理冲突[6]。
  自我效能感和成就动机的概念自提出以来,许多学者便开始试图研究两者之间的关系,但是得出的结论并不一致。一种研究结论认为自我效能感是成就动机中的一个中介因素,甚至把自我效能感归入成就动机。还有一种与上述相反的研究结果,认为自我效能感虽然与成就动机相联系,但二者还是有着清晰的区别。他们认为,自我效能感和成就动机一起作为成就目标的前因,间接地对成就行为产生影响[7]。
  2、研究目的
  相关文献显示,对于大学生这一群体的自我效能感与成就动机的关系研究目前并不深入,而对于90后师范院校大学生这一特殊群体的二者关系研究,无论从广度还是深度上看,基本处于匮乏状态。因此,本文以福建师范大学生为研究对象,对其二者关系进行研究,祈望对学生、家长和教育界提供心理层面的清晰认识和指导。
  本研究的目的有三:第一,分析福建师范大学生的一般自我效能感和成就动机是否存在性别、专业、城乡和年级差异;第二,以自我效能感理论和成就动机理论为基础,探讨一般自我效能感与成就动机之间的关系;第三,对我校大学生研究结果反思,为提高大学生自我效能感和培养大学生成就动机提出建议。
  三、研究方法
  1、研究对象
  本研究采用随机抽样法,从福建师范大学随机抽取250名大学生进行调查,剔除无效问卷后,有效问卷共233份,有效回收率为93.2%。其中在性别方面,男生117人,女生116人。在专业方面,师范生111人,非师范生122人。在家庭来源方面,城镇52人,农村181人。在年级方面,大一58人,大二63人,大三55人,大四58人。
  2、研究工具
  (1)《一般自我效能感量表》(GSES)
  由Schwarzer等人编制,共有10个项目,被试在1-4等级上进行自我评定,“完全正确”记4分,“完全不正确”记1分。修订后的中文版本有良好的信度、效度,内部一致性系数0.87,重测信度0.83,折半信度r=0.82。
  (2)《成就动机量表》(AMS)
  由挪威Oslo大学T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制,中文修订版由上海师范大学叶仁敏于1988年修订完成。本量表共30道题,包括两个分量表:追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Mf),分别测定追求成功的动机和避免失败的动机这两个维度。量表采用5点记分,得分越高表示这类动机越强,其中,总量表内部一致性系数为0.783,各分量表的信度分别为0.767和0.863,由于该量表得到国内学者的修订、广泛采用和证明,因此不再对本量表进行效度检验。
  3、施测程序
  本研究采用个别施测的方式,由研究者充当主试,主试向被试说明指导语,待被试完全理解后发放问卷。施测时间为20分钟,主试回收问卷。
  4、数据处理
  将测量所得数据全部输入计算机,使用spss17.0统计软件包进行计算、分析和统计,并对各类数据进行T检验、多元方差分析、多重比较和皮尔逊积差相关的双尾检验。
  四、研究结果
  1、性别、专业、家庭来源、年级的差异性
  通过对性别、专业、家庭来源、年级在一般自我效能感和成就动机的三因子做多元方差分析,发现因变量在自变量上存在显著性差异(p0.05),因此只需分别对三个自变量进行主效应的单因素方差分析。
  (1)师范院校大学生的一般自我效能感与成就动机在性别、专业、城乡上的差异比较
  表1 因变量在自变量上的差异检验 (http://www.myqnwz.com)

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