浅析高校德育管理的现实困境

  • A+
所属分类:情感美文-文明篇

  【摘要】学校德育教育工作一直是学生工作的重点及难点,办好德育教育是每一个大学需重视的工作问题,不过德育教育管理存在了很多问题。文中就价值理念及取向、管理体制及控制、管理方法及手段、绩效评价及反馈等方面浅析高校德育管理的现实困境。
  【关键词】德育教育;德育管理;管理体制
  一、价值理念及取向:一元化与多元化的困惑
  长期以来,我国学校德育教育价值取向的突出特点是一元化、理想化、刚性化,重心偏高,片面强调政治性和统一性,同时又缺乏层次性和差异性,基本上是用一个统一的模式去塑造所有的学生,且有泛政治化色彩。在德育中过分强调按照社会规范的需要来确定培养规格和设计培养过程,没有充分考虑到个性化发展需要,学生主体精神的弘扬受到一定抑制,再加上目标统一,缺乏层次,没有选择自由度,最终培养出来的学生比较符合社会共性道德规范要求,但学生的创新精神、创造意识、批判精神以及良好的个性心理素质被忽略。这种现象是与价值理念息息相关的。作为社会缩影代表和政治诉求对象的高校,必然受到社会主导价值和意识形态惯性的影响和制约,其德育教育具有很强的针对性、强制性和统一性。而社会的丰富多彩和发展的日新月异,多种利益交织在一起,多种观点互相激荡碰撞,尤其在网络兴起的今天,多元化的思潮和多样性的观点层出不穷,道德教育的一元性受到了前所未有的挑战。
  具体来说,高校德育管理在价值理念方面的多元化倾向,主要是基于以下几个方面的现实挑战:
  一是经济全球化对高校德育的挑战。二是现代高科技的发展对高校德育的挑战。三是价值选择的多样化以及可能冲击价值导向的一元化给高校德育带来的挑战。四是信息技术和网络教育对德育方法的冲击。五是物质生活不断丰富给高校德育带来的挑战。
  但是,社会生活中存在道德价值取向多元化现实,并不意味着道德建设的导向也要多元化。当前我国社会的利益主体是多元的,价值取向是多元的,路径选择是多元的,但是就整体而言,人们在观念形态和价值观方面需要作出一定的价值选择。在思想文化领域,多元并存与一元主导是社会意识形态存在和发展的普遍规律,具有一定的历史必然性和现实客观性,在社会急剧变革和转型时期,多元并存与一元主导的矛盾和冲突往往更为突出,冲突的焦点往往集中在指导思想多元化还是一元化的问题上。要求高校德育管理必须坚持一元化的价值导向,这是政治领域意识形态、社会道德导向和高校德育培养目标要求的一种价值导向,这就需要在高校学生中倡导主流价值观念,宣扬社会主义核心价值观,同时,要坚持主旋律与多样化的统一,一元化和多元化的结合,对于社会发展的主流方面,社会生活中的诸多积极、正面、健康的内容,应当在我们的德育教育中得到真实反映和充分体现,占据主导地位。同时,肯定多元存在的现实合理性,创设宽容多元发展的社会环境和校园环境,引导多元发展,呈现“百花齐放,百家争鸣”的积极态势。
  二、管理体制及控制:刚性化与柔性化的冲突
  高校德育管理体制是整个高校德育工作体系的有机组成部分,是高校德育工作体系中带有整体性、全局性的制度形态,是高校德育工作体系中具体统帅德育工作的基本模式,科学适宜的高校德育管理体制的功能,应当是能遵循高校德育的客观规律,处理好德育过程中的各种关系,包括校内外的关系,领导与被领导的关系,组织系统之间的关系和各种组织机构之间的关系。高校德育管理体制是以其合理的结构建制,明确的机构职责,协调的组织关系,在高校德育工作体系中发挥着重要的不可替代的作用。
  高校德育管理体制和过程控制的最大特点就是刚性化模式,是一种自上向下的纵向控制模式,其特点在管理队伍的层级结构上得到充分体现。德育队伍是实施德育的主体,高校已基本建立了由多方面、各层次人员构成的德育队伍。这支队伍包括: (1)德育管理领导者;(2)专职政工干部;(3)思想理论课教师;(4)辅导员;(5)职能部门人员;(6)校外合作管理人员。在各种资源(队伍、方法、手段)整合和协作下,形成了自上而下、比较完整的德育系统,主要体现为:校(党政负责人一职能部门:学生处、学工处)院或系(党总支负责人、政治辅导员、班主任)班级。在这一系统中形成了分工协作、各司其职的工作格局。然而,在目前高校德育管理过程中,过于强调体制约束和过程控制,由此带来不少矛盾,这在较大程度上影响了高校德育管理的全面有序、系统协调而有效的开展。比如说党委、行政关系协同一致的问题。实行党委领导下的校长负责制,要真正做到党政分开,党委集体决定学校重大问题而又不包揽行政事务,特别是行政系统在党委领导下认真负责地承担起应承担的高校德育管理职责还存在着差距。又比如说学校党、政、工、团等部门协调一致问题,科学合理的高校德育管理体制设置,既要尊重各种组织的独立性,又要充分考虑德育活动中各组织、各要素的协调工作,围绕德育总目标,步调一致,相互配合,积极营造良好的德育环境,增强高校德育管理的实效。
  三、管理方法及手段:单一性与多样性的矛盾
  不同社会环境、文化背景和政策导向中的中外高校德育工作在施行方式上有很大的不同。德育手段不一样,德育管理手段同样不一样,必须界定的是这两者又息息相关,德育管理手段的差异性得以存在的前提就是中西方德育手段的差异化。
  如何把道德知识传授给学生,中国和美国的做法差异很大。一般说来,高校德育主要施行方式是以课堂传授为主,而课堂讲授的方式主要就是灌输训练和问题讨论,对学生的道德行为规范进行劝诫、教育和训练,同时组织讨论,但在实际操作中,问题讨论的方法采用极少,即便组织如此教学方式,效果也是差强人意。如果要对两种教学方式相比较,应该说各有其特色和优势,不能片面地强调其优劣部分。在绝大多数情况下,中国学校侧重于前者,而美国侧重于后者。中国的高校德育更强调系统的教育、理论的灌输和教学任务的如期完成,注意道德知识的传授,而忽视道德情操和道德能力的有效砥砺;强调政治性、注重统一性和规范性的特点,但教师往往忙于完成规定教学任务;理论教学相对完善,但学生缺乏接触社会的机会,对社会的复杂性和道德的相对性没有深入了解。美国高校德育偏向于通过学生之间的争辩和讨论,让学生自己分析和讨论各种道德问题,做出道德判断,并在判断过程中明确道德价值标准。寓道德教育于教学过程中,寓道德教育于管理和服务中,寓道德教育于大众传播及社会环境之中,寓道德教育于生活的点点滴滴之中,不断地将道德原则内化为自己的道德信念,进而转变为行为习惯。当然,相对而言,美国不太重视系统的学习,使学校道德教育处在一种较为松散的状态,大部分学校没有明确的道德教育目标和方案。这极大地影响和削弱了学校道德教育的权威性和效果,往深层次讲,这也是美国社会问题产生的深刻原因之一。 (http://www.myqnwz.com)

weinxin
金璞玉小说
最新最好看的言情小说,微信号 jpywx8

发表评论

您必须登录才能发表评论!